广州市第二幼儿园 陈苍（图）
暑假留园的孩子不多，但我们还是准备了他们喜爱的各种玩具，特别是羊角球、彩色呼啦圈、跷跷板、轮胎等等……在交待了几句注意安全后，孩子们便四散分开，各自挑选自己喜爱的玩具去玩了。大部分小朋友将视线都定格在了羊角球身上。羊角球，两角尖尖，还有个大大的肚子。小朋友们都争先去拿它玩。
首先是中六班的陈俊小朋友拿了个羊角球，然后两脚跨坐在球上，手抓着两个角一跳一跳地往前蹦。同班郑宇小朋友选了个大大的轮胎，刚玩一会却又把视线转移到了陈俊小朋友的羊角球上，于是他把轮胎一放也找来了一个羊角球，开始像陈俊那样玩，试着坐上去，但他个头矮，一次、两次、三次都很快地掉了下来，有一次上去了，但一跳就被球给弹飞了出去。于是他索性坐在地上，并将球抱在怀中看陈俊，怒气十足脸上却充满了羡慕。
郑宇小朋友个性鲜明，身体结实灵活，对体育活动也十分热爱，对一般的体育器械都很感兴趣。而且他的胆量比一般孩子都大，因此对一些新鲜的、带有一定挑战性的活动有很大的兴趣，所以当他看到同伴的这一举动时，他也有了想玩一玩的欲望。虽然没有成功，但他并没有放弃，他坐在一旁也许就是在观察同伴的动作，并思考是怎么玩的。
当陈俊离开球去玩其他玩具时，郑宇又站了起来，重新两脚跨在了羊角球上，只一下，又从上面掉了下来，他嘟哝着：“怎么搞的啊？”然后很失望的将球一脚踢开，转身去玩其他的了。
在一番思索后，他可能觉得自己会玩了，而且他并未发出求助的信号，而是又一次的尝试、探索，然而还是没有成功。教师在选用指导策略的时候就应该站在孩子的角度去思考：对于这样的孩子，如果我直接告诉他、或是请陈俊告诉他怎么玩，会不会造成他的尴尬呢？因为他很想玩，却没有寻求帮助，宁愿不玩，他一定有他自己的想法。
我也故意抱了一个球坐在地上，然后问：“陈俊，你愿不愿意把你刚刚骑羊角球的动作再做一遍给陈老师看啊？”陈俊放下手中玩具就跑来做给我看。我偷偷地回头看了一下，郑宇已悄悄站在我身后。只见陈俊先把羊角球放在身后，从两腿之间把羊角拉出身前，然后将球固定在屁股下面，手一拉球就贴紧身体了，然后往下一坐，就骑上去了。然后两脚有节奏的往前跳。跳了几米之后他把球一放，然后走到我面前，神气地问我跳得怎么样，我赶紧竖起大拇指，“我看清楚了，你跳得真棒，谢谢！”此时郑宇立马拿来了一个球，然后按照他刚看到的一步步地努力着，一次，两次，终于，他发现自己的脚不够别人的长，只要把身体往前移，脚就可以落地上了。抓紧羊角，一蹦一蹦的，他也玩得不亦乐乎！跳了一会后，他跑过来一脸兴奋的告诉我：“陈老师，我可以骑着它往前走了！也可以原地打转。”……他那兴奋劲也引来了其他的小朋友，大家边说边玩，别提多开心了！
根据当时的情况，我选用了“师生互动、生生互动”的指导策略，利用孩子的性格特点加以引导，从尊重孩子、理解孩子内心感受出发，间接的给郑宇提供了帮助，同时还给他留下了探索的空间。老师在给孩子引导和提供帮助时，并不是一概而论没有模式，应该因人而异，因材施教，步步渗透，合理而直观的进行。
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