胡萍，儿童性教育专家，著有《善解童贞》、《爱的误区——电影里的教养反思》、《成长与性》。
到一座城市去讲课，讲座结束之后，我与这座城市的朋友们一起吃饭聊天，都是关注教育的朋友们，话题自然离不开教育。闲聊之间，一位做教育的朋友说：“好的教育是没有标准的”，这一句话如果出自一位对教育没有研究的家长，我的内心不会被激动，但这位朋友是研究教育，而且是正在做教育的人士，我被她的话激动了。
于是，我看着她说：“好的教育当然是有标准的，不然怎么叫‘好的教育’呢？既然你在‘教育’这两个字前面加上了‘好的’二字，就说明有了评判标准啊！”她的眼里冒着问号，我看明白了，于是接着说：“这个标准就是‘教育是否尊重了孩子生命发展的规律’，如果教育做到了尊重孩子发展规律，就是好的教育，不尊重孩子生命发展规律的教育，就是在破坏孩子的成长，就是不好的教育。”
“好的教育是没有标准的”这句话是这几年在“追求”好教育的人群中的流行语，在我几年前第一次听到这句话的时候，我就在思考“什么是好的教育？什么是判断好教育的标准？如果好教育没有判断标准，那么我们凭什么说这个教育就是好教育呢？如果没有判断标准，我们如何能够区分好的教育和坏的教育呢？”思考的结果，我认为“好教育是没有标准的”这句话是错误的。为什么这句话能够流行呢？而且，就连做教育的人也在说着这句错误的流行语呢？这只说明了一个问题：我们没有弄清楚什么是好的教育！
一些人在学习和实施新的教育理念和方式的时候，茫然中模仿着各种教育模式：华德福、蒙氏、瑞吉欧、读经……，他们没有去学习儿童发展的规律，不懂得孩子生命发展各个阶段需要完成的任务，于是，在模仿中不懂得哪些教育形式是真正能够帮助孩子发展的，不能够辨别哪些教育形式是破坏孩子生命发展需要的，于是，在混混沌沌之中也学会了说“好的教育是没有标准的”，用这句话来宽慰自己的茫然，来掩饰和开脱自己对孩子做出的错误行为。
一部分做教育的人，他们没有弄清楚什么是好的教育，无法向他人说明什么是好的教育，于是，忽悠的语言就出现了——“好的教育是没有标准的！”做教育的人用这句话对家长进行忽悠，家长无法明白做教育的人对自己孩子的所作所为是否是在帮助孩子成长，还是在伤害自己的孩子，因为“好的教育没有标准”，做教育的人如何做都是“正确的”了，家长完全被这句话迷糊了。
举一个例子来说明，一位家长告诉我，她的孩子在一个非常好的幼儿园，这个幼儿园的老师对孩子很严格，不准许孩子带任何东西到幼儿里去，因为老师不好管理孩子带去幼儿园的东西。她的孩子3岁多，这段时间吵着要带自己心爱的一个物品到幼儿园里去，她不知道该如何说服孩子。我告诉这位妈妈，首先，这个幼儿园不是一个好幼儿园，不允许孩子带东西到幼儿园，是为了方便老师的管理，而没有从孩子生命发展需要角度出发。3岁左右的孩子，生命发展进入到了需要发展社会交往能力的阶段，他们开始需要友情，在友情发展的初级阶段，孩子会用物品作为结交朋友的媒介，送给自己喜欢的小朋友一些小礼物来换取友情是这个阶段孩子的一项重要发展，如果一个懂得儿童发展规律的幼儿园，就不会制定出“不准许孩子带任何物品到幼儿园”这样的规定了，这样的规定遏制了孩子这个阶段友情发展的内在需要，所以，这个幼儿园不是好的幼儿园。如果是一个好的幼儿园，就会尊重孩子这个阶段生命发展的需要，允许孩子带物品到幼儿园。这个看似简单的规定，透射出来的是幼儿园管理者的教育观念和教育方法。
“好教育”的根本是懂得了孩子生命发展的规律，帮助孩子完成生命发展任务，这是好教育永恒不变的基本标准，在这个根本之上，教育的形式是多种多样的，把握住了教育本质的家长和教育者，必须要学习儿童发展规律，懂得教育是帮助孩子完成生命发展的任务，吸收各种教育模式的长处，满足孩子生命发展的需要，这样的教育才是好的教育。
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